一、考情分析

在教师招聘考试中，关于皮亚杰的道德发展阶段论一般以单选题、判断题等客观题型考察方式出现，属于常考知点。在此知识点的学习中，学生对此部分难以理解。因此，对于皮亚杰的道德发展阶段的学习，要更侧重于理解。

二、知识解析

皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平。他认为，儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行，儿童道德发展的进程可以在他们的认知进程中找到证据。他在儿童认知领域做出了巨大的贡献，同时也是第一个系统地追踪研究儿童道德认知(确切地说是道德判断)发展的心理学家。

皮亚杰对于儿童道德发展的研究主要集中在儿童道德情感与道德判断两个方面。皮亚杰通过观察儿童的活动，用编造对偶故事同儿童交谈，考察儿童关于公正、责任、欺骗、奖励等道德发展问题，得出了三大研究成果，写成《儿童的道德判断》一书。

围绕以上内容，我们在考试中主要掌握以下考点即可：

1.研究方法：对偶故事法

A.一个小男孩约翰，帮妈妈打扫卫生，在打扫卫生的时候碰到了椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。

B.一个小男孩亨利，一天趁妈妈外出，想吃厨柜里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上碎了。

2.主要研究内容：道德情感和道德判断发展的水平，认为儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行。

3.研究结果：儿童的道德发展是从他律到自律的过程

(1)他律：指早期儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客体性--外界准则(客观责任感);

(2)自律：所谓自律，则是指儿童自己的主观价值主观标准所支配的道德判断，具有主体性--内在标准(主观责任感)。

4.分水岭：10岁

皮亚杰的儿童道德发展阶段论：

第一阶段：前道德阶段(1--2岁)：又称自我中心阶段。儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，儿童在游戏中虽然能意识到游戏规则的存在，但他们并没有意识到这些游戏规则是在他游戏活动中应该遵循的行动准则，所以无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。

第二阶段，他律道德阶段(2--8岁)：儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶段。

这一时期又可分两个阶段：(1)自我中心阶段(2--5岁)：这一阶段儿童处于前运算思维阶段。其特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求。(2)权威阶段(5--8岁)：此阶段思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。他们了解规则对行为的作用，但不了解其意义。他们常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏。认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是公正。如果违背成人的法则，不管动机如何都应该受抵罪的惩罚。

关于他律道德阶段儿童的特点，主要从以下几方面把握：

A.他们了解规则对行为的作用，但是儿童认为规则是不变的，不理解规则是由人创造的。认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是公正。因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。如果违背成人的法则，不管动机如何都应该受抵罪的惩罚。(谁犯过错就应该受到惩罚来抵罪)

B.常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏。判断行为好坏的根据是后果的严重性，而不看主观动机。

C.评定是非时，总是抱极端的态度，非好即坏，非善即恶。

第三阶段，自律或合作道德阶段(8--11、12岁)：这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。关于惩罚，儿童不再像前一阶段那样驯服地接受抵罪的惩罚，而认为只有回报的惩罚才是合理的。

关于自律道德阶段儿童的特点，主要从以下几方面把握：

A.不再服从权威--儿童认为规则是由人们相互协商而创造的，因而可以依照人们的愿望加以改变;

例如：游戏时，小明不再把游戏规则看成是不可改变的，而把它看作是伙伴共同约定的，只要大家觉得游戏规则不合理就可以改。

B.平等的观念--规则能够保证共同利益，是契约性的，要共同遵守;

C.回报性惩罚--根据行为的意图和后果来判断行为。

第四阶段，公正道德阶段(11、12岁以后)：这一阶段儿童开始出现利他主义。倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。

从这四个阶段看出可以，儿童的道德倾向是从认识单纯的规则到了解真正意义的规则，是从他律到自律的过渡。皮亚杰认为品德发展的阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。儿童品德的发展是一个连续的统一体，可以根据儿童的各个年龄阶段的特点来教育孩子：

(1)对处于前道德阶段儿童的活动不应多加干涉，而应耐心地具体指导;

(2)对处于权威阶段的儿童，要靠成人的具体指导，这时，成人的示范和表率特别重要，不必强求同伴之间的互助;

(3)对处于可能性阶段的儿童，在教育中应注意正面引导和讲明道理，平等地对待每一个儿童;

(4)对处于公正阶段的儿童，尊重他们的思想，必要时给予他们一定的指导。