答：人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程；学习者可以通过观察被模仿者(榜样)受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。(1)强调观察式学习或替代强化学习；(2)强调符号强化的作用。

2.简述制约儿童心理发展的因素。

(1)遗传与环境；(2)成熟与学习；(3)社会环境因素；(4)学校教育因素；(5)主观能动因素。

3.简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。

答：皮亚杰认为，人的发展过程可以分为若干不同而相继的阶段，各阶段各具特点，这些特点是在儿童成长中对环境里各种经验进行组织和改编的方式中表现出来的。

(1)感觉运动阶段(出生至两岁)：特征是从被动的反应到积极而有意的反应；从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解物体长存；藉操纵物体的本身以了解物体的属性；从注意自己的身体到认识外界环境；能发现达到目的之新手段；缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力；

(2)思维准备阶段(二至七岁)：逐渐能从记忆过去的经验到想象未来；每一儿童所使用的文字有其个人的私自意义；儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所同；不易为他人着想，一切以自我为中心；万物皆有生命，常与玩具交谈；专心于他所一时注意的事物而忽略其余；由于集中，儿童对质量的保存异常困难；思考有不可逆性，思维只能前行，不能倒退；

(3)思维阶段(七至十一岁)：思维具有相当的弹性；思考可以逆转、矫正，甚至重新开始；儿童已能对一个以上的因素同时注意；对同一问题，接受不同的观点；虽能了解原则与规则，但对于应用原则时经常“咬文嚼字”；

(4)抽象思维阶段(11至15岁)：思考为假设的与演绎的，将可能性转化为假设并予以求证；思考为命题的思维，以句子代表命题，并发现命题间的关系；思考为组合性分析，将因素个别分析后予以综合以解决问题。

4.简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。

答：(1)心理及教育测验讲师能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；

(2)课程讲师应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；

(3)教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。

5.简述埃里克森的心理社会发展期理论。

答：(1)信任对不信任，从出生到1岁：新生儿要学习的基本态度在于他们能够信任他周围的世界；(2)自主对羞怯、怀疑，从2岁到3岁；(3)主动对内疚，从4到5岁；(4)勤奋对自卑，从6到11岁；(5)同一性对角色混乱，从12到18岁；(6)亲密和团结对孤立，成年初期；(7)创造性对自我决定，成年初期；(8)完善对厌恶和绝望，老年期。

6.简述柯尔伯格的道德发展理论。

答：(1)前习俗阶段：惩罚与服从的定向，操作与关系倾向；

(2)习俗阶段：人际关系与补同的定向，和社会权力控制的定向；

(3)后习俗阶段：社会契约方法定向；普通的道德原则倾向。他认为，每一阶段各有其特质，其程序不能先后倒置，不能重拾已度过的某一阶段。

7.简述柯尔伯格的道德发展理论的教育意义。

答：(1)有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；

(2)对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；

(3)负责教养者不应抱“亡羊补牢”的想法，让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑。

8.简述操作条件反射建立的过程和主要规律。

答：过程：放动物入箱，动物无意识碰到杠杆，则碰到食物。以后这种频率增加，则形成了条件反射。

主要规律：(1)假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加；(2)由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。

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