答：儿童心理发展的一般趋势为：

(1)综合的分化：各部分相对独立的特殊动作是从未分化的浑然一体的动作中分化出来的，分化了的特殊动作既可以彼此独立的进行，同时又可按照个体的目的在种种行为中得到整合和系统化；

(2)平衡化：各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡；

(3)概念化：随着不断的发展，儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配，能够概括、抽象的运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系；

(4)社会化：逐渐能将个体从其他事物中区分开来；

(5)个性化：新生儿接触的东西不同，逐渐显现出个性差异。

2.简述儿童心理发展的年龄特征。

答：儿童心理发展的年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。(1)儿童心理年龄的稳定性：(2)儿童心理年龄特征的可变性；(3)稳定性和可变性相互依存，相互制约。可变性是绝对的，稳定性是相对的。

3.举例说明正式学生群体和非正式学生群体？

答：正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织，如班级、学生会、学习小组、团体组织、学生宿舍的寝室；

非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体，如学习兴趣小组、自学小组、团伙。

4.怎样正确认识和对待学生非正式群体？

答：(1)利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；

(2)精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作；

(3)对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，也要讲究方式方法。

5.怎样理解罗森塔尔效应？

答：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应，从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。

6.你认为合格教师和教师的心理品质有哪些？

答：合格教师和教师的心理品质分别为：

合格教师：忠诚教育事业，稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；有耐心和信心；乐观、活泼的性格；公正不自私；

教师：理解学生；与学生的有效交际；理解自己。

7.你认为教师角色的主要心理特征有哪些？

答：教师角色的主要心理特征有：

(1)热爱学生，期望学生健康成长；

(2)意志坚定，善于支配感情；

(3)学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；

(4)思维灵活，注意客观分析；

(5)观察锐敏，善于了解学生。

8.你认为教师应怎样进行正常的课堂交往。

答：课堂交往是一种人际沟通，具有正式交往、代际交往和一对多交往的特点。

(1)不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的的偏见；

(2)创造安全而温暖的课堂气氛；

(3)正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。

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