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语言文字运用-字形部分考情分析和讲解题目的思考
2020-10-15 17:42:37admin
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一、考情分析

(一)考查形式

客观题。

客观题以选择为主。每道题1-2分。

(二)考点分析及建议

字形这一部分主要考查考生对字或词准确性的把握,考查的字或词不是很难,一般都是常见但易错的字或词,比如字形相近或相似的容易混淆的字词,读音相同但意义不同的字词等。所以,考生需要多积累,如留心观察生活中出现的字词,老师在课堂上补充的字词等;多掌握辨识技巧,如字形相近或相似的字词可以通过读音来辨识,读音相同的字词可以结合语境通过意义来辨识,词也是一样,可以从语境、来源、含义等不同角度进行辨识。此外,考生还需多做题,加以巩固和练习。

二、讲解题目的思考

教师讲完关于字形的基本理论知识,学生有了一定的积累之后,会进入到学生做题、教师讲题的环节。那么,讲师如何才能把字形这一块的题讲好、讲透彻,并且让学生不再犯类似的错误呢?

以下,我将谈谈我的思考:

1.认真备课,把题目中涉及到易错点、难点都准备到,并给学生讲解到。

对于教师来说,无论讲什么,都要提前备课,并且把课备全面。针对字形这一部分的题目,教师首先要在备课的时候,把题目中涉及到的所有字的写法都弄准确,并且把它们的意思理解准确。其次,在弄清搞懂题目中的字词后,教师还要明确题目中涉及到的字词的易错点和难点。关于易错点,如“雾凇”一词,易错点就是“凇”字,考生经常会写成三点水;“苦心孤诣”一词中的易错点就是“孤”字,考生常犯的错误就是把它写成“弧”字;“雕虫小技”一词中的易错点就是“技”,考生往往会将此字写成“计”,等等。这些字并不是说有多难,而是都很常见,但考生却容易因不认真而写错或看不出来。所以,在讲题的时候,教师要把这些易错点给学生强调一下,引起学生的重视。关于难点,也就是对考生来说比较难以掌握的字词,像是不常见的字词,或者是需要从意思上进行辨识的字词。如“鳞次栉比”一词中的“栉”,这个词就不像“雕虫小技”那样常见,而且很多考生也不知道“栉”的意思是梳子,梳;“年高德劭”一词中的“劭”,也不多见,很多考生也不知道“劭”是好的意思。像这类词,就需要教师给学生重点讲解一下,并让学生把正确答案和字的意思记下来。一来可以让学生多积累,二来也可以通过讲解,让学生加深对不理解或陌生字词的印象,从而把它们掌握住,在以后做题的时候能够做对。

此外,教师在备课的时候,还需要在题目内容的基础上做一些联想和补充。比如看到“威慑”一词,就可以把容易与“慑”混淆的字,如“摄”“蹑”等字,补充在讲义上;看到“毁家纾难”一词,就可以把容易与“纾”混淆的字,如“抒”字,补充在讲义上。那么补充的这些内容,教师就可以作为易混淆的知识点讲解给学生,让学生做补充,做积累;也可以用这些字临时出一些题让学生辨识,从而优化课堂效果,提高学生听课的注意力。

2.多联系其他知识点,把题讲丰富。

教师在讲解字形这一部分的题目时,不能单纯地讲字形,而是要把字形和字音有所结合地讲。也就是把题目中涉及到的重要的、学生容易出错的字音,给学生强调一下。比如讲到“宁缺毋滥”一词,就可以问一下学生“宁”的读音,并让学生回忆一下“宁”的其他读音;讲到“耳濡目染”一词,就可以问一下学生“濡”的读音。这样既能把题讲丰富,又能活跃课堂氛围,还能让学生巩固以前的知识。

3.多回顾做题技巧,培养学生运用技巧做题的思维和习惯。

在讲题的过程中,对于一些好掌握的字词,可以不做过多解释。但是对于一些生僻的、需要运用技巧进行辨识的字词,教师要引导学生回顾做题技巧。比如“五体投地”一词,考试中经常会写成“五体头地”,那么对于这种读音相同的字,就需要通过意思进行辨识了。再比如“断壁残垣”一词,考试中经常用“桓”来混淆考生,那对于这种字形相近的字,就需要通过读音来进行辨识。所以,教师要让学生多回顾做题技巧,让他们养成这样一种做题习惯,提高做题的正确率。

4.多关注学生状态,加强与学生的互动和沟通。

在讲题的过程中,教师还是要多关注学生的状态,看看学生的反应,问问他们是不是听懂了。只有不断给学生要反馈,才能达到讲题的效果和目的。

5.讲究讲题策略。

讲题时,教师也可以针对题目和考生的做题情况,采取一些策略。比如对于一些比较容易、考生作答的正确率比较高的题目,可以通过互动提问等方式,让学生自己说出答案,教师少讲点;那对于比较难、考生作答的正确率比较低的题目,教师就要从侧面引导学生思考,并作重点讲解,而且还要在讲解之后给学生总结一下,让学生真正把题搞懂弄会。

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