1.布鲁姆(美)
布鲁姆是美国芝加哥大学教授，著名的教育心理学家，主要研究教学过程的变革。他所创立的理论有：(1)教育目标分类学，按照教育目标分类的对象和应遵循的原则，布鲁姆等人构建了完整的教育目标分类学。他们将教育应实现的目标，分成三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。在这三个领域中，布鲁姆本人的贡献主要是认知领域，他又将认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。(2)运用这个分类学强调教学过程的评价的“形成性评价理论”，(3)以及运用形成性评价理论使所有学生完全达到教学目标的“学握学习”理论。该模式是布鲁姆在20世纪70年代初首创的。
布鲁姆打破了传统教育对学生按正态分布进行分等的观念，“正态分布是一种随机的结果，而教育是一种有目的的活动，如果我们的教学是有效的话，成绩分布应与正态曲线很不相同”。他认为学校中许多个别差异是“人为的和偶然的，而不是个体所固有的”。“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西”。在此思想的指导下，布鲁姆提出了一整套适用于课堂教学的“掌握学习”教学理论和实施略。
2.布鲁纳(美)
布鲁纳是美国著名心理学家和教育家，他的基本观点有：
(1)学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构。
布鲁纳以结构主义观点为指导，论述了以“学科基本结构”为中心的课程设计和教材编写问题。所谓的“学科基本结构”就是指某门学科的基本概念、定义、原理和原则等。他认为经济有效的教学，就是要在教某门学科时使学生理解并掌握这门学科的基本结构。因为懂得了学科的基本概念、原理，可以更容易地理解和掌握整个学科。
(2)重视学生智能发展
任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。强调教育和教学应重视学生的智能发展。
(3)注重学习过程
他主张，“学习是一种过程，而不是结果”，“学会如何学习”本身要比“学会什么”来得重要。
(4)创导“发现学习”。
布鲁纳认为学习应该是主动地发现，而不是消极被动地“接受”知识。他指出，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科的基本结构;或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或发现应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。
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