2.知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

3.高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

4.联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。

5.认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们主张“完形说”。

5.1908年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的《教育实用心理学》。之后，又出版了陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》。陈德荣翻译盖茨的《教育心理学》。

6.新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

7.教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

8.传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

9.研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

10.研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。

11.美育首次正式列入我国教育组成部分是在1912年。

12.教学方法是师生共同活动方式。

13.新中国第一次学制改革是在1951年。

14.能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

15.情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。

16.克服内外困难是意志最重要的特征。

17.意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

18.新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：

(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；

(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；

(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

19.新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

20.彼得罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中，将学习分为两大类：反射学习、认知学习。

21.《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。

22.近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛智”教育思想。

23.新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

24.改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

25.教师根本任务是教书育人。

26.“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。

27.马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。

28.最早提出美育一词的是席勒。

29.巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。

30.性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。

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