2.现代三大教学理论包括：美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的范例教学理论。

3.教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。

4.第二信号系统的条件反射：谈梅生津。

5.人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。

6.个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要。

7.我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

8.在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。

9.解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

10.启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

11.定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。

12.心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

13.思维的种类：

(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。

(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

14.小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。

15.教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。

16.遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

17.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。

18.知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

19.德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。

20.成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

21.创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

22.历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式

23.教育是社会主义现代化建设的基础，国家教育事业优先发展。

24.马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要。

25.苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

26.德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

27.思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

28.思维的基本形式：概念、判断、推理。

29.德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

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