班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。

一、班主任的地位和作用

班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。他在学校教育计划和其他各项管理的实施中，在协调本班任课教师的教育工作及沟通学校与家庭、社会教育之间的联系过程中起着重要作用。

(一)班主任是班级建设的设计者

班主任是班级建设的主帅，对教育对象个体来说，教师的职能可归结为“灵魂工程师”，但对教育对象来说，他更多的是班集体的缔造者、设计者。

1.班级建设设计的内涵

班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中，又以班级建设目标的制定最为重要。

2.班级设计目标的确立

班级目标是指在一定时期内班级所期望达到的境界。班级目标的设计，主要依据两方面的因素：

一是国家的教育方针、政策和学校的培养目标；二是班级群体的现实发展水平。

(二)班主任是班级组织的领导者

班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面：一是班主任的、地位、职权，这些构成班主任的职权影响力；二是班主任的个性特征与人格魅力，这些构成班主任的个性影响力。

班主任的领导方式一般可以分为三种类型：型、民主型、放任型。采用领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响，由教师自身对班级施行无条件的管理，严格监督学生。采用民主领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见，在班级领导过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。采用放任领导方式的班主任主张对班级管理不要过多地干预，以容忍的态度对待班级管理中的冲突，不主动组织班级活动。

(三)班主任是协调班级人际关系的主导者

班主任应细心研究班级的人际关系，指导学生的交往活动。首先要把学生作为交往的主体，研究学生的交往需要及能力的差异性，指导学生避免和解决冲突，建立积极的交往环境；其次要设计内容充实、频率高的交往结构，形成一个相互渗透、交互作用的交往网络；此外，班主任还要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。

班主任的角色特点决定着他们对学生的全面发展负有以下责任：

教育的责任，即教育学生学会做人，学会做事；培养的责任，即利用和创造条件，使学生整体素质得到提高，和谐地发展；发现的责任，即发现学生的个性特点、兴趣爱好、特殊才能、发展的内驱力等，挖掘他们的潜力，使他们得到充分的发展；激活的责任，即启动学生的积极意识和进取心，给予他们成功的体验，引发他们产生健康的积极的欲望和需求，使他们形成自我教育的要求和能力；夯实的责任，即为学生的发展打下坚实的基础，使学生在德、智、体、美各个方面具有可持续发展的能力。

二、班主任的基本素质

1.心理素质

班主任应该具有丰富的情感、坚强的意志力、良好的性格和广泛的兴趣爱好。

2.道德素质

班主任应该具有坚定正确的教育方向、关心热爱学生、为人师表、严格要求。

3.知识素质

一个称职的班主任不仅要精通自己所授学科的专业基础知识，还应该认真学习和掌握心理学、教育学、管理学的有关知识，并在教育实践中不断总结和运用知识解决问题。

4.能力素质

班主任应具有了解和研究学生的能力、教育学生的能力、组织管理学生的能力等多种能力，这意味着班主任应该把握班级学生心理思想动态，既要了解学生的学习、性格特征情况，还要了解学生的成长环境、家庭背景等，争取做到心中有数、目中有人，力争做到每个孩子在班主任心里都是透明的；同时班主任为了能够有效解决学生中产生的问题，必须遵循一定的教育原则和恰当的教育方法如说服教育法、人格熏陶法、榜样示范法以及行为训练法等。

三、班主任角色

(一)班主任角色定位

1.班集体形象的代言人；

2.班级自主化管理的设计者；

3.育人环境的营造者；

4.学生身心健康的守护者；

5.学生权利的维护者；

6.班级管理的研究者。

(二)班主任角色定位误区

1.师道尊严、唯我独尊；

2.事无巨细、事必躬亲；

3.枯燥乏味、缺乏情趣；

4.解决问题，依靠家长；

5.对待学生，不能一视同仁。

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