一、直观教学的基本形式

1.实物直观

实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。例如，观察标本、演示实验等。

实物直观富于真实性，因而有利于提高学生对教材内容的正确理解，也有助于激发学生的学习兴趣。但是，实物直观也具有一定的局限性。一是它往往不易突出事物的本质因素。在实际事物中，本质因素与非本质因素往往结合在一起，而且非本质因素一般表现得比较强烈。二是由于受时间、空间的限制，它无法提供某些重要的感性材料，如动植物的生长过程、化学反应的过程、原子的结构等都难于通过实物直接观察。

2.言语直观

言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。言语直观不受时间、空间和设备的限制，感性材料来源更丰富，是教学中大量采用的直观方式。此外，由于表象具有概括性，这就有利于向抽象概括过渡。它对培养学生的想象力也有独特的作用。一般情况下，由言语唤起的表象不如通过观察实物和模型所获得的映象完整、稳定、鲜明和正确，故应将三者相结合使用。

3.模像直观

模像直观指观察与教材相关的模型与图像(如图片、图表、幻灯、电影、录像、电视等)，形成感知表象。

模型、图像都是对客观事物的简化、抽象或夸张。它通过这些人为的手段消除或减弱实物直观的缺点。在图像直观中，可以通过着色、放大、变静为动等手段突出所需要概括的本质因素。例如，用动画形式表现植物生长、原子与电子结构等。

二、遵循感知规律，促进直观教学

1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式言语与实物、模像直观结合有三种方式：

(1)言语在前，形象在后，主要起动员与提示的作用；

(2)言语与形象交叉或同时进行，言语主要起引导观察、补充说明重点与难点的作用；

(3)言语在形象的后面，主要起总结概括或强化的作用。

实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；模像直观虽然与实际事物之间有一定的距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。当学习有了一定的基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境，这时，更多地运用实物直观是必要的。

2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点

(1)在制作与使用直观教具时，图像刺激大小、音调高低、光线强弱都应适当。

(2)教学中要求教师讲述的音量不要太低，否则学生会听不懂。音量也不宜太高，太高太强烈的刺激会引起疲劳，降低教学效果。

(3)教师的板书字迹、直观教具和图表大小要适当，不要太小，线条不要太轻、太细，应保持一定的刺激强度，以便使学生都能看清楚。

(4)在绘图制表、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景在色调、线条粗细、形状、大小、材料性质及内容等方面有明显的差别，使知觉对象重点突出、形象鲜明。

(5)演示直观教具时应注意背景与方位的选择，使直观形象鲜明，让所有的学生都能看清楚。

(6)教师的教材及讲义、板书都应该重点突出，一目了然。

(7)尽量多采用活动性的教具，使用现代化的视听工具，使静态教具变成动态的更为理想。

(8)运用直观教具目的明确，呈现时机适当，间隔距离得当，保持直观映象的整体性。

(9)应从不同角度、不同方面变换直观方式，分解概念，区分本质与非本质特性。让学生交替使用多种感官，从多角度感知对象，也是一种有效的方法。

3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯

观察是知觉的特殊形式，比一般的知觉有更深的理解性，是一切知识的门户，在人类认识和改造世界的过程中，它起着重要的作用。

4.让学生充分参与直观过程

由于科学知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生主动积极、切实参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，如让学生参与制作标本，自己制作图表，在多媒体环境中进行学习等，从而改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。

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